學(xué)大教育注重課程研發(fā)與創(chuàng)新。我們深知只有更新、適應(yīng)時代發(fā)展需求的課程才能真正滿足學(xué)生需要。因此,我們不斷進(jìn)行研究和改進(jìn),并與各個領(lǐng)域合作伙伴共同開展項目合作。通過引入前沿科技手段和國際化視野,我們?yōu)槊课粚W(xué)生量身打造了全面發(fā)展所需的課程體系。
蕪湖鏡湖學(xué)大高考復(fù)讀機構(gòu)
個性化教育
老師們負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式充分考慮學(xué)生的獨特性和差異性,相對比于大班課、小班課,更具針對性的為學(xué)生制定輔導(dǎo)計劃,只講學(xué)生不會的知識點,避免在會的知識點上浪費時間;并且課堂上老師也能將注意力集中于更少學(xué)生身上,更加有效的提升課堂效率。
教學(xué)人性化
教學(xué)模式更具人性化特點,學(xué)霸老師更了解青春期學(xué)生心理特性,也易成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的榜樣,生活的成長伙伴。-的管理 , -為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。
學(xué)習(xí)氛圍好
注重學(xué)習(xí)結(jié)果更注重學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理狀況。解決學(xué)生在生活中的問題,為學(xué)生營造了-種全新的學(xué)習(xí)氛圍,通過相互感染,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和強烈的學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí),教會學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。
高三一輪歷史復(fù)習(xí):秦朝中央集權(quán)制度的形成
一、分封制與郡縣制的區(qū)別。
1.分封制與宗法制相聯(lián)系,以血緣關(guān)系為基礎(chǔ);郡縣制是按地域劃分的。
2.分封的諸侯等是世襲的,并有封地;郡縣的官吏由皇帝任免,官位不世襲,官員只有俸祿沒有封地。
3.分封制下的諸侯國獨立性很大,容易發(fā)展成地方割據(jù)勢力;郡縣則是地方行政機構(gòu),有利于中央集權(quán)的加強和國家的統(tǒng)一。兩者的主要區(qū)別在于中央對地方的制約關(guān)系及其地方權(quán)力的大小??たh制取代分封制,是官僚政治取代世襲政治的重要標(biāo)志。
二、如何認(rèn)識中國古代專制主義中央集權(quán)制度及其發(fā)展趨勢?
1.確立標(biāo)志:秦王嬴政建立秦朝后,確立了至高無上的皇權(quán),建立了完備的中央和地方行政體制。這套金字塔般的統(tǒng)治機構(gòu)的建立,標(biāo)志著封建專制主義中央集權(quán)制度的確立。
2.突出特征:皇權(quán)至高無上,主要表現(xiàn)在皇位世襲和皇帝總攬國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等一切大權(quán),中央和地方的官員必須服從皇帝的命令。
3.制度的本質(zhì):是地主階級對廣大農(nóng)民的專制統(tǒng)治。
4.內(nèi)部矛盾:一是中央內(nèi)部矛盾,即皇權(quán)和相權(quán)之間的矛盾;二是中央和地方的矛盾。
5.發(fā)展趨勢:君權(quán)不斷加強,相權(quán)不斷削弱;中央權(quán)力不斷加強,地方權(quán)力不斷削弱;同時不斷調(diào)整、變革監(jiān)察體制和選官制度。