太原有沒(méi)有好的高考復(fù)讀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

太原有沒(méi)有好的高考復(fù)讀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?推薦太原學(xué)大教育。學(xué)大教育高考復(fù)讀班整體教學(xué)實(shí)力比較強(qiáng)，就以往幾年的情況來(lái)看，課程的教學(xué)效果還是比較明顯的，能夠有效提提高生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)其高考失利點(diǎn)進(jìn)行著重分析，并給予指導(dǎo)。高考復(fù)讀班針對(duì)有復(fù)讀計(jì)劃的學(xué)生，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，能夠?qū)?duì)于學(xué)生的綜合能力有提升。同時(shí)會(huì)關(guān)注到學(xué)生的心理情況，幫助學(xué)生排解壓力，重新投入到新一階段的復(fù)習(xí)中。

太原學(xué)大高考復(fù)讀課程介紹

課程特色：高考一站直達(dá)課程，針對(duì)高考輔導(dǎo)生量身定制。

班型：復(fù)讀文科、理科班、藝考生。

班型設(shè)置：嚴(yán)格控制，班級(jí)人數(shù)，精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)管理。

獨(dú)立師資：學(xué)大教育師資，高考教師，教學(xué)有方法，輔導(dǎo)有思路。

課堂管理：學(xué)管師進(jìn)班聽課，紀(jì)律嚴(yán)明，課堂互動(dòng)，每人提問(wèn)一次。

教學(xué)管理：課前小測(cè)，周測(cè)，月測(cè)，全市?？?，綜合性檢測(cè)學(xué)員成績(jī)變化。

學(xué)大教師培養(yǎng)體系

1.兩階段

崗前培訓(xùn)：對(duì)擁有不同教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)的新入職教師提供不同 的培訓(xùn)內(nèi)容;在崗培訓(xùn)：關(guān)注教師的終身 學(xué)習(xí)與發(fā)展，為教師提供源 源不斷的發(fā)展動(dòng)力與廣泛的 學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.三層次

新教師：側(cè)重教學(xué)技能、職 業(yè)規(guī)劃，文化制度、溝通能 力四個(gè)維度; 青年教師：側(cè)重教學(xué)技能進(jìn) 階、輔導(dǎo)能力晉級(jí)等維度;高級(jí)教師：側(cè)重教研學(xué)術(shù)能 力、管理能力等維度。

3.四結(jié)合

學(xué)大實(shí)行總部、分部+線上線下+集中培訓(xùn)、自學(xué)平臺(tái)+通識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系，驅(qū)動(dòng)每位教師不斷增強(qiáng)教學(xué)水平和輔導(dǎo)能力，以更好的輔導(dǎo)每一位學(xué)生。

高考數(shù)學(xué)考試技巧和方法

再次回歸課本。題在書外，但理都在書中。對(duì)高考試卷進(jìn)行分析就不難發(fā)現(xiàn)，許多題目都能在課本上找到“影子”，不少高考題就是將課本題目進(jìn)行引申、拓寬和變化。通過(guò)看課本系統(tǒng)梳理高中數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固高中數(shù)學(xué)基本概念。看課本，有三個(gè)建議，一是打亂順序按模塊閱讀，二是要注意里面的小字和旁白以及后面的“閱讀與思考”，三是對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可把書后典型習(xí)題再做一遍。

利用好錯(cuò)題本(或者積累本)。要把自己常犯的錯(cuò)或易忽略的內(nèi)容在高考之前徹底解決，給自己積極的心理暗示。限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，全真模擬訓(xùn)練。除了強(qiáng)化知識(shí)，還要學(xué)會(huì)非智力因素在考試中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)亩梅艞墶?/p>

答題時(shí)要有強(qiáng)烈的“功利心”——多得一分是一分。例如，考試時(shí)遇到不會(huì)做的選擇題，若不擇手段(驗(yàn)證法、估算法、數(shù)形結(jié)合、特例法等方法)還是做不出來(lái)，此時(shí)絕不提倡鉆研精神，要暫時(shí)跳過(guò)去答后面的，回頭有時(shí)間再來(lái)打這只攔路虎，切不可因?yàn)檫@一道5分的題，影響后面20分甚至更多會(huì)做的題因沒(méi)時(shí)間做而拿不到分。